随着我国社会经济的快速发展，社会节奏持续加快、学生学业竞争日趋激烈，加之网络环境的复杂性与多元性影响，学生群体的心理健康问题日益凸显。学生是国家的未来、民族的希望，其健康成长不仅直接关系到个人的人生发展与家庭的幸福安宁，更关乎国家长远发展与民族复兴伟业。因此，促进学生身心健康、全面发展，既是党中央高度关心的重要工作，也是人民群众深切关切、社会各界广泛关注的重大课题。如今，学生心理健康工作已彻底摆脱“可做可不做”的选择性定位，加强学生心理健康工作已上升为国家战略，成为新时代教育事业发展的重要任务。

做好学生心理健康工作，专业人才是核心支撑，而学校作为学生心理健康教育的主阵地，首先需要配备充足的心理健康专业人才。然而，当前我国大部分学校普遍面临着心理健康专业人才匮乏的突出问题，这一困境严重制约了学生心理健康工作的推进质量，难以满足学生日益增长的心理健康服务需求。

近年来，为缓解这一困境，部分高校陆续增设心理健康教育及相关专业，扩大招生规模，试图通过学历教育培养专业人才、补齐人才缺口。但客观来看，这种方式存在明显的局限性，可谓“远水救不了近火”。一方面，学历教育具有周期性，从专业招生、培养到学生毕业走上工作岗位，需要较长的时间周期，无法快速解决当前学校的人才短缺问题；另一方面，刚毕业的学生缺乏足够的临床实践经验，面对学生复杂多样的心理健康问题，往往难以快速适应岗位需求、完全胜任心理健康教育与干预工作。

更为现实的是，当前很多学校的教师编制已处于满员甚至超员状态，无法通过引进新教师的方式补充心理健康专业人才，这进一步加剧了人才匮乏的困境。在此背景下，在现有教师队伍中广泛开展心理健康教育培训，成为做好学生心理健康工作的必选项和突破口。

尤其值得关注的是，当前我国人口出生率持续降低，学生生源呈现大量萎缩的趋势，未来教师队伍即将面临过剩的局面。在这一时代背景下，对现有教师开展心理健康教育培训，不仅能够有效弥补当前心理健康专业人才的缺口，推动学生心理健康工作落地见效，还能实现教师资源的优化配置，提升教师队伍的综合素养，让教师在适应教育新形势、新需求的过程中，更好地履行育人职责，实现自身专业成长与教育事业发展的同频共振，其重要性愈发凸显。

下面再从以下几个角度，分析在教师中开展心理健康教育培训的必要性。

一、青少年心理健康现状严峻

《2022年中国卫生健康统计年鉴》数据显示，2021年我国15—24岁青少年自杀死亡率约为3.53人/10万人。

《2022年国民抑郁症蓝皮书》显示，我国抑郁症患者已达9500万，其中50%为在校学生，18岁以下患者占30%，发病群体呈明显年轻化趋势。

《2023年度中国精神心理健康报告》进一步指出，我国高中生抑郁检出率超40%，初中生超30%，小学生超10%。

《中国青年发展报告》最新数据显示，我国17岁以下儿童青少年中，约3000万人受到各类情绪障碍与行为问题困扰；6—16岁人群精神障碍总患病率达17.5%，意味着每6个孩子中就有1人面临不同程度心理困扰，且呈现低龄化、高发化、复杂化的发展态势。

二、国家政策明确刚性要求

2021年，教育部办公厅《关于加强学生心理健康管理工作的通知》要求：每所中小学至少配备1名专职心理健康教育教师，县级教研机构配备心理教研员；并将心理健康教育作为班主任及各学科教师岗前培训、业务进修、日常培训的必修重点内容。

2023年，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确要求教师学习掌握心理学知识，在学科教学中同步维护学生心理健康，做到既教书、又育人；对班主任、辅导员等开展心理发展与健康知识技能全覆盖培训，定期开展心理健康教育教师职业技能培训，多措并举提升教师发现与处置学生心理问题的能力。

2025年，教育部办公厅印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，部署推进实施全员育心制度，要求开展心理健康教育培训，提升教师 “育心” 意识与能力，在学科教学中有机融入心理健康教育内容，提高对学生心理行为偏常的识别与早期干预能力；配齐配强专职心理健康教师、校医和保健教师，构建班主任、专兼职心理教师、精神科医师三级心理健康服务体系。

2025年12月，国家卫生健康委、教育部等13部门发布《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》，再次强调将心理健康知识纳入中小学教师、校医培训，提升教师识别与应对能力。

2026年2月，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，明确要求加快构建学校全员育心工作体系，加强心理健康教育师资培养和配备，提高全体教师特别是中小学班主任、高校辅导员发现并有效处置学生心理健康问题的意识和能力。

三、教育部门的重要应对举措

近年来，中小学生自残、自杀等极端事件频发，各地教育部门在学生心理健康工作上面临巨大压力。组织教师开展心理健康教育培训，强化教师心理健康意识，提升心理健康教育教学与心理辅导实务能力，切实满足学生心理健康服务需求、全面提升学生心理健康素养，已成为当前教育部门的重点工作与重要应对举措。

四、中小学校长的现实 “刚需”

学生心理健康直接关系生命安全，而学校安全工作实行 “一票否决制”。当前，多数中小学校心理健康工作仍存在短板与漏洞。一旦发生学生自残、自杀等极端事件，事后复盘若发现学校心理健康工作存在明显疏漏或履职不到位，校长及相关责任人通常会被严肃问责。

因此，组织教师开展心理健康教育培训，提升教师 “育心” 意识和专业能力，把发现学生心理问题的 “关口” 前移，将风险隐患化解在萌芽状态，最大限度避免极端事件发生，对中小学校长而言是保障校园安全、规避管理风险的现实“刚需”。

五、教师自身能力提升的内在需求

在以往的教师心理健康教育培训工作中，我们发现不少教师出于对心理学的兴趣与热爱，主动报名参训，部分教师甚至全程自费学习。更多教师则希望通过系统学习心理健康知识与技能，提升自身职业能力，让教育教学与班级管理更加从容高效。还有一部分教师则希望通过学习心理学知识，更好地解决子女教育、家庭关系、职场人际等现实问题。此外，也有不少教师希望通过专业学习，逐步转向专职或兼职心理健康教育岗位，实现职业发展新路径。

六、从 “证书时代” 走向 “全员育心时代” 的发展必然

十年前甚至五年前，不少地区和学校组织教师参加心理健康培训，主要目的是考取相关证书，用于应对考核与检查。

新冠疫情后，青少年心理问题显著增多，学生心理健康受到国家和各级政府高度重视，补齐学校心理健康专业人才短板被提上重要日程。各地开始重点培养一批专、兼职心理教师，试图依靠少数专业人员解决学校师生心理健康服务需求。但实践表明，仅靠几名专兼职心理教师，根本无法满足几百乃至几千名师生的心理健康教育与服务需求。

2023年以来，北京、上海、江苏、山东、贵州等地陆续推行 “中小学生全员导师制”，客观上要求每一位教师都具备一定的心理健康教育与辅导能力。

2025年10月，教育部办公厅《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》明确提出推进实施全员育心制度，标志着中小学教师心理健康育人能力建设正式从 “少数人持证” 走向全员普及的新时代。